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中国竞彩网过关奖金:探討《國際貿易學》課程參與式教學的基本結構

來源:中國在職研究生教育信息網發布時間:2014-05-12 14:06:08

中国竞彩网足球过关固定奖金 www.vhaud.icu   通過對目前我國國際貿易學課程教學的現狀及問題的大量調研,不妨與參與式的教學方式相結合,由此以來可以采取兩種參與式教學形式。首先是問題導入式的隨堂討論。每次課前提前告知學生需要搜集準備的經濟貿易數據或者案例資料,結合課堂所講授教學內容,督促學生參與到課堂教學中。其次是小組討論式的集中展示。選擇教學內容中與現實聯系較緊密的六個主題。學期開始之初告知學生,共展開六次分組討論。小組成員固定,以小組為單位展開資料搜集和整理,并形成研究報告;選定兩節課時間,各組以PPT形式進行展示,并在全班開展集中討論。

探討《國際貿易學》課程參與式教學的基本結構

  教學過程方面,可以繼續遵循課堂教學的原則,分為課前參與、課中參與和課后參與三個環節,參與式教學內涵和原則貫穿各個環節。而課中參與又是整個流程中最重要且最難把握的部分。三環節的教學過程與和兩類型的教學形式結合起來,構建了國際貿易學靈活多樣、協調高效的參與式教學的基本結構。

  一、課前參與

  教師在教學活動開展前應有明確目標。整個課程的設計上,對教學的目標、任務的結果及任務的執行形式等做到心中有數,以把握教學的方向。由于采取了兩種參與式教學形式,針對不同形式,師生在課前參與環節中必須采取不同方法。將問題導入式的隨堂討論發展成常態形式,首先要求教師提前準備好相關問題,以便留給學生足夠的時間查找資料,如介紹“國際貿易統計指標”部分,可以事先要求學生查找相關經濟貿易數據??翁媒彩諭昊鏡母拍詈吞氐愫?,要求學生借助工具實時計算出指標結果,并對其進行分析評價。小組討論式的集中展示形式,相比前種形式對學生要求更高,因而可在開學之初將設定的六個討論主題告知學生,并確定集中分組討論時間,各組學生可根據自身和小組學習安排合理計劃、分工協作以更好實現教學目標。就小組結構而言,教師僅對人數做出規定,組員組成和計劃安排均由學生自己處理,以充分調動學生的積極性和培養主人翁意識。

  二、課中參與

  鑒于采取的兩種形式,因而在課中參與也需對應采取措施。問題導入式的隨堂討論:此時教師仍舊是課堂教學的主導者。因此,在進度把握和具體問題設置上控制能力更強,但需注意分配一定的自由支配時間,由學生充分思考并在教師分析后進行反思或者提出補充看法。如前“國際貿易統計指標”部分教學,在要求學生計算中國的外貿依存度后,對數據進行評價,評價可以是時序分析的角度,也可以是主要貿易大國的外貿依存度指標進行橫向對比。無論何種思路,這些都需要一定時間的,合理分配時間能有效提高教學效果。此外,教師要合理設計問題,通過問題,激發學生思維,放飛學生想象,展現學生智慧,讓課堂充滿創新活力。教師怎樣問,問什么,這直接影響著學生學習的質量。簡單的“是不是”的提問,不宜提倡。只有調動學生思維積極性的問題才能稱之為有效的問題,如針對外貿依存度指標,可以從多方面提問讓學生思考,如該指標在全面衡量一國的外貿依賴程度有何不足?哪些類型的經濟體外貿依存度偏高甚至超過100%?公式變量值有何經濟意義等問題。學生通過理論感知,借助已有知識經驗,闡述觀點,解決問題,創造性地獲得知識和學習策略。小組討論式的集中展示:此時課堂教學應以學生為絕對的中心,學生在教師設定的專題基礎上確定細分方向,通過過數據資料搜集整理,以文字、圖片、視頻集成的課件展示團隊分工協作的成果,派出代表闡述小組的分析思路和研究結論。不同組之間也可以就意見和看法可以相互交鋒,產生思想上的火花,所有學生在交流合作過程中都有主人翁的感覺,并對自己的學習負責、對小組的合作學習負責。如“以中國某產業的發展脈絡為例,談談中國在該行業中貿易政策的應用”,不同小組極有可能選擇有代表性的同一產業。這種撞題現象看似不妥,但可以發現不同小組的思路、觀點和角度有著區別。這也可以促進學生多角度分析問題能力的培養,而同一選題的橫向比較也可以讓學生相互學習、取長補短。而教師更多的是過程的指導,在學生展示成果、進行討論中不涉及具體問題的評價,淡化自身施教者的角色,將主動權徹底交給學生。相比前種方式,小組討論式的集中展示方式,能最大限度地調動學生的主動性,學生參與國際貿易學教學過程的始終,且能表現學生不同的參與類型和不同的參與度。

  三、課后參與

  課后參與過程將使教師主導性最大體現,通過總結評價肯定學生的成績和指出學生的不足,以期改進。無論何種形式的參與式教學,教師都能對學生的課堂參與度和參與效果進行點評,采取分數激勵機制鼓勵學生參與討論,而對小組討論研究成果也可量化評價。對在課堂表現中出色的個人和團隊特別鼓勵,并對邏輯線索和基本思路清晰的分析研究進行梳理,還可進一步提出針對性的改進建議,鼓勵學生以論文或者研究報告的形式展示成果。而對存在爭議的問題給予啟發式點撥,提供具有說服力的解釋和回答。學生也通過參與式教學實現知識的積累和更新,提高分析問題、解決問題以及團隊協作的能力。整個課堂教學也因此互動性增強,師生間情感聯系更加緊密。

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